LECTURA: INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

PROFR. MARIANO GONZALEZ RAMIREZ       ABRIL 23 DEL 2011.

LECTURA: INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

ALBERT, J.  MIQUEL

En esta lectura destacan dos aspectos muy importantes para la enseñanza didáctica de la historia.

Una de ellas se refiere  a la gran cantidad de información que se puede encontrar utilizando la red de internet que puede servir para una mejor comprensión de la histoia.

El otro aspecto  es que la información del internet puede servir para que el estudiante pueda crear  documentos o paginas  con información y que puede compartir con las demás personas

Histodidàctica: la referencia en Didáctica de Ciencias Sociales.

Es muy importante también que el profesorado conozca que hay paginas  web, que han sido destinadas a crear información  confiable que puede ser utilizada como un recurso para la didáctica de la historia, y que debe ser sugerida a los estudiantes para que ellos accedan en la búsqueda de información.

HISTODIDACTICA,  Es la página del Dr. Joaquín Prats, catedrático de Didáctica de Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona. Una visita rápida de la web nos muestra una herramienta eminentemente práctica por disponer la información de forma rápida y bien organizada. La estructura visual resulta fácil y agradable.

El apartado de “Novedades nos lleva a enlazar con los últimos número de revistas de Didáctica, de Historia, también a recursos didácticos sobre cine, arte o libros de actualidad educativa. Las noticias destacadas nos presentan las últimas novedades incorporadas a la web.

En esta lectura  nos proporcionan información sobre los contenidos que podemos encontrar en la página web de HISTODIDACTICA.

Educahistoria. Un portal para profesores y alumnos.

EDUCAHISTORIA es un portal educativo dedicado a difundir y generar materiales para la enseñanza de la historia. Está dirigido fundamentalmente a profesores y alumnos de secundaria. Sus contenidos se centran en seis aspectos: la presentación de webs de historia, la producción de materiales multimedia gratuitos, recursos para trabajar el cine histórico, juegos históricos para PC, información sobre las revistas de divulgación histórica y software educativo utilizable en historia para la producción de materiales.

CONCLUSION:

Esta lectura nos orienta de dos páginas web, (HISTODIDACTICA  Y EDUCAHISTORIA)  que pueden servir como uno de los recursos didácticos del internet  mas confiables para la enseñanza de la historia, nos informa sobre la forma en que se organizan  y las parten en que se forman, es muy importante que el profesorado se apropie de este recurso para que sea utilizado como  un recurso metodológico que  nos oriente al logro de los propósitos del plan de estudios y que  nos actualicemos en el uso de las tic,s que hoy en dia es el  interés general de nuestros estudiantes.

SESION 3: LECTURA TESTIMONIOS HISTORICOS.

PROFR. MARIANO GONZALEZ RAMIREZ      ABRIL  23 DEL 2011

SESION  3: ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACION: LA DOCUMENTACION FISICA Y DIGITAL.

LECTURA: TESTIMONIOS HISTORICOS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

AUTOR: HENRY PLUCKROSE

En esta lectura  se trata de la manera de  convertir a los alumnos en historiadores.  Dice que un niño de 10  a 11 años puede ser un historiador  cuando se despierta en él, el interés por la historia, siempre y cuando el profesor le proporcione la orientación adecuada.

Es necesario que al niño se le motive con algunas preguntas que despierten el interés de un hecro ocurrido, pero a la vez  inducirlo con fuentes  reales como llevarlo a museos, fotografías, o piezas clave para que pueda emitir  juicios y criticas personales  de los acontecimientos.

Dice  que en los libros de texto se omite información real de algún hecho importante o algún personaje de la historia, y utiliza conceptos que lejos de ayudar al alumno lo confunde más y no cumple con el requerimiento  para que este  comprenda bien  los  procesos  históricos.

Proporcionar al alumno testimonios reales que puedan hacerlo comprender la historia puede resultar  interesante  para que  reflexione y proporcione sus propias conclusiones.

Una faceta de improvisación puede ayudar al profesorado a hacer de la historia una actividad muy interesante que pueda ayudar al niño a despertar  el interés por aprender la historia.

Con el propósito de  conocer  la vida del pasado y del presente es importante utilizar testimonios como: prendas antiguas, fotografías, periódicos, objetos y hacer indagaciones para conocer  cómo han cambiado las cosas y compararlas con el presente. Esta actividad  puede interesar a los estudiantes por aprender historia.

Esta lectura recomienda que el profesor realice un pequeño museo en su aula, con algunos objetos de diversas formas que sirvan para realizar alguna actividad  que lleve al alumno  a conocer el pasado.

Es muy importante  pedirle a los niños que redacten hechos reales  y los den a conocer o los compartan con los demás: estas actividades sirven como testimonios que orientan  y enseñan a los alumnos.

Como conclusión: los testimonios históricos, son un referente muy importante que debe utilizar el profesorado en la enseñanza de la historia, los objetos, las cartas, los periódicos, alguna prenda, los museos, las fotografías,  los edificios viejos, los monumentos, etc, sirven  para despertar el interés por la historia.

SESION 3: ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO

PROFR. MARIANO GONZALEZ RAMIREZ

SESION  3:  ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO

Joaquín PRATS (Grup DIGHES)y J. Miquel ALBERT (Grup DIGHES)

Dice Joaquín Prats, que no se imaginaron  que hoy se iba a requerir  la  utilización  del internet como  una herramienta para la enseñanza, ya que hace siete años atrás no había internet  y que la decisión  de incorporar  la red de internet a nuestras clases  puede crear un ambiente  de exigencias para  que se dote  a los centros  con las infraestructuras  informáticas  necesarias  para que  sean utilizadas por  alumnos  y maestros.

DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET EN CLASE

Según las investigaciones y las encuestas que se han realizado en diferentes lugares del mundo, se han encontrado  que hay  muchas dificultades  en la utilización del internet  para la enseñanza de  la historia en las aulas.  Una de las dificultades más notorias  ha sido  la resistencia de los docentes para  relacionarse con este tipo de  tecnología, ante unas generaciones  del siglo  XXI que han rebasado esta área.

Además, que en los centros de trabajo no existe la suficiente infraestructura para tener el servicio  al cien por ciento, o que las máquinas están en mal estado, o que la señal de internet resulta demasiado lenta, lo que interfiere  al proceso de la enseñanza de la historia.

También el tiempo es un problema, ya que  no es suficiente el espacio de la clase para la utilización de las máquinas o que en el plantel solo existe un  aula de cómputo para muchos grupos o que el traslado del aula a la sala de cómputo  no permite aprovechar al máximo el tiempo disponible para la clase.

Que existen muchas dificultades  para el uso de las máquinas por parte del docente.

Que las condiciones de las aulas de cómputo no permiten el control adecuado de los alumnos y se pierde  la organización  de la planeación. O que  los alumnos que están  en una computadora  se meten  a páginas que no  están ordenadas por el docente.

Que  se pierde  demasiado tiempo  para el total dominio  de  la  tecnología que suele ser para el docente algo nuevo o fuera de su   ambiente, tiene como consecuencia el retraso de la programación,  y el no  cumplir con las actividades  que se tienen para su realización.

Complicaciones para asumir un cambio de rol del profesorado durante el desarrollo de la clase y en los periodos intermedios. Parece que la experiencia nos indica que con Internet en las aulas el profesorado actúa más como guía de la búsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el libro de texto, de los mismos.

USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET

¿Cuál es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferación de las nuevas tecnologías?

Ante la situación que prevalece en  las escuelas, con  alumnos  que  saben  navegar con facilida en internet y con maestros  que no saben o que   se niegan  o resisten al cambio  en la utilización de la tecnología para  el proceso  de la enseñanza en las aulas, muchos  maestros y maestras  solo se limitan a proporcionar a los alumnos algunas páginas de internet para que busquen información y que ellos  adquieran lo que  deseen.

Aunque  se considera que un gran porcentaje  de maestros y maestras ya cuentan con correo electrónico o que conocen un poco sobre el manejo de las redes de internet, hay muchísimos  docentes que  carecen completamente del conocimiento más elemental en esta  materia y que  su único medio para realizar  el trabajo  de la programación temática es basado en el libro de texto,

Actitudes del profesorado en los siguientes puntos:

a)       Pocos conocimientos en las páginas  web.

b)      El docente no sabe utilizar las páginas web como herramienta didáctica en el aula.

c)       Los espacios de informática en los planteles no cuentas con las condiciones adecuadas para un  aprovechamiento óptimo.

OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

La inmensa mayoría considera que el uso del internet sirve como material complementario.

Que el internet  facilita  gran cantidad de materiales y que el profesor  no puede  dominarlos todos. Una  gran mayoría  ve muy bien  que haya mucha información y así resulta  motivante.

Que los materiales de internet  resultan motivantes para muchos alumnos que  no producen  en las clases normales o sea sin tecnología.

CONCLUSION  MUY PERSONAL A LOS COMENTARIOS DE LA LECTURA.

RESULTA EVIDENTE QUE  EL INTERNET  HA REBASADO AL PROFESORADO Y QUE ESTE SE  HA NEGADO EN SU MAYORIA  A LA ACTUALIZACION. ES NECESARIO  QUE  LA SECRETARIA  POMUEVA UN PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN OBLIGATORIA EN RELACIÓN CON LA UTILIZACION DE LA TECNOLOGIA EN LAS CLASES, QUE SE DOTE A LAS ESCUELAS DE LA REAL INFRAESTRUCTURA CON REDES Y MAQUINARIA  EN CONDICIONES OPTIMAS Y QUE SE  PIDA COMO REQUISITO INDISPENSABLE  EN LA CONTRATACION DE NUEVOS SERVIDORES PUBLICOS  EL DOMINIO  AL CIEN POR CIENTO DE  LA COMPUTADORA.

QUE EN EL PLAN DE ESTUDIOS  NO SOLO SE SUGIERAN ALGUNAS PAGINAS DE INTERNET PARA EL ESTUDIO DEL PROGRAMA SINO QUE  LA INFORMACION SE LA SECRETARIA  COMO DOCUMENTOS OFICIALES SOLO LOS  PROYECTE A TRAVES DEL INTERNET PARA QUE EL LIBRO DE TEXTO  NO SEA LA UNICA HERRAMIENTA  DEL DOCENTE Y OBLIGUE  AL MISMO  A PREPARARSE.

CUADRO COMPARATIVO DE LA REVOLUCION MEXICANA, SESION 2

PRODUCTO DE LA SESION  NO. 2                SABADO 9 DE ABRIL DEL 2011.

PROFR. MARIANO GONZALEZ RAMIREZ

CURSO ; METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ELABORACION DE UN CUADRO  COMPARATIVO RELACIONADO CON LA REVOLUCION MEXICANA

LA REVOLUCION MEXICANA Y EL CONTEXTO  MUNDIAL Y REGIONAL

AMBITOS	EL MUNDO	MEXICO	JALISCO	PUERTO VALLARTA
1910-1920	LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL EN EUROPA	EL MOVIMIENTO REVOLUCIONARIO DE 1910	A partir del triunfo de la Revolución Mexicana, las relaciones obrero-patronales comenzaron a sufrir grandes cambios y los campesinos jaliscienses participaron activamente en la transformación de este aspecto de las relaciones laborales mexicanas	En marzo de 1914, fue inaugurada la primera oficina de correo y en septiembre del mismo año se instaló un telégrafo.
1915-1918	LA REVOLUCION EN RUSIA	LA CONSTITUCION POLITICA DE  1917	Para los primeros días de 1915, Diéguez había fortalecido a su ejército y retornaba a Guadalajara, así que reinstaló su gobierno en Guadalajara sin mayor represalia y, de inmediato, se aprestó para continuar la campaña. El 18 de abril de 1915, Diéguez se apoderó nuevamente de Guadalajara, tras derrotar al general Medina que huyó rumbo a Lagos	En 1918, por el decreto No. 1889 del Congreso, se le concedió a Las Peñas el título de municipalidad, así como un nuevo nombre: Puerto Vallarta, en memoria del abogado ilustre y Gobernador de Jalisco, Don Ignacio L. Vallarta.
	En el Tratado de Versalles de 1919 los vencedores le impusieron duras condiciones a Alemania y reconocieron a los nuevos estados (como: Polonia, Checoslovaquia y Yugoslavia creados en Europa Central con territorios que pertenecieron a Alemania, Austria-Hungría, y al Imperio ruso, tomando como base la supuesta autodeterminación de los pueblos	Emiliano Zapata Salazar  falleció el 10 de abril de 1919 en Chinameca, Morelos. Conocido como el Caudillo del Sur, fue uno de los líderes militares más importantes durante la Revolución mexicana, comandó un importante ejército durante la revolución		En 1925, cuando la Compañía de Fruta Montgomery compró aproximadamente 70,000 de los acres cercanos a Ixtapa, Vallarta empezó a florecer debido al exceso de trabajos disponible en las plantaciones de plátanos recientemente abiertas. Se construyó una vía férrea para transportar los plátanos de Ixtapa al estuario El Salado, donde se cargaban los barcos que los llevaban a Estados Unidos de América. Esta operación acabó en 1935 cuando la Compañía de Fruta Montgomery tuvo que dejar México debido a una nueva ley agraria que acababa de entrar en efecto. Otros productos que eran cultivados en el área como el maíz, los frijoles, tabaco y pequeños cocos usados para obtener su aceite, fueron enviados al interior para ser vendidos en el mercado nacional.
		DON VENUSTIANO CARRANZA, Murió asesinado en Tlaxcalantongo, Puebla, por las tropas del Gral. Rodolfo Herrero, en el curso de la rebelión obregonista, la madrugada del 21 de mayo de 1920 mientras dormía en un jacal		Otros productos que eran cultivados en el área como el maíz, los frijoles, tabaco y pequeños cocos usados para obtener su aceite, fueron enviados al interior para ser vendidos en el mercado nacional.

DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCION

http://es.scribd.com/doc/52651933/BLOQUE-IV-DEL-MOVIMIENTO-ARMADO-A-LA-RECONSTRUCCION

DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCION

LA REVOLUCION MEXICANA SITUACION PROBLEMA TERMINADA

SITUACION-PROBLEMA PRODUCTO FINAL DE LA SESION NO, 1

PRIMER PRODUCTO: REVOLUCION MEXICANA, SECUENCIA DIDACTICA

PROPUESTA DE DISEÑO DE SITUACION –PROBLEMA

BLOQUE  IV: LAS INSTITUCIONES REVOLUCIONARIAS Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (1910-1982)

TEMA: 2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción.

SUBTEMAS:

La insurrección maderista. Rebeliones contra el gobierno maderista; el Plan de Ayala. Diversidad regional de los movimientos revolucionarios. La Constitución de 1917. Caudillismo, ejército, partido único. Guerra cristera. Organizaciones sindicales y campesinas. El cardenismo. Presidencialismo.

PROPOSITO:  que los alumnos

Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: la formación de un partido único, y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos  relacionados con la Revolución, los movimientos   demográficos,  la urbanización e industrialización del país y establecer relaciones causales entre ellos.

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del periodo.

Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia, y discutir su importancia.

CONCEPTOS CLAVE:    

SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIÓN,    DEMOCRACIA,   TIERRA Y LIBERTAD, AUTORITARISMO, CAUDILLISMO, CORPORATIVISMO, GUERRILLA, LAICISMO, PRESIDENCIALISMO, REVOLUCIONARIO, NACIONALISMO,  DICTADURA,  CONSTITUCION,  CONTEXTO.

EJES QUE ESTRUCTURAN EL PROGRAMA

1. Comprensión del tiempo y el espacio históricos	Manejo de información histórica	Formación de una conciencia histórica   para la convivencia
Enfatizar las nociones de multicausalidad y simultaneidad al relacionar sucesos de los ámbitos mundial y nacional	Comparar diferentes interpretaciones acerca de un mismo acontecimiento histórico.	Reflexionar sobre la importancia que tienen la democracia, la ciudadanía y la tolerancia en un país pluricultural como el nuestro

PREGUNTAS GENERADORA DEL BLOQUE IV:

¿Cómo SE INCORPORÓ MÉXICO A LAS GRANDES TRANSFORMACIONES MUNDIALES?

PREGUNTAS GENERADORAS DEL TEMA:

¿Quién FUE EL CAUSANTE DE LA REVOLUCION MEXICANA?

¿Quiénes FUERON LOS PRECURSORES DE LA REVOLUCION MEXICANA?

¿Qué SABES ACERCA DE LA REVOLUCION MEXICANA?

¿EN CONSISTIÓ EL PLAN DE SAN LUIS?

¿Qué PROBLEMAS TUVO FRANCISCO I MADERO COMO PRESIDENTE?

¿QUIENES FUERON LOS CAUDILLOS DE LA REVOLUCION MEXICANA?

¿Cuáles FUERON LOS GRUPOS REVOLUCIONARIOS  QUE  PARTICIPARON  EN EL MOVIMIENTO ARMADO DE 1910 A 1911.

¿Cuáles FUERON  LAS CAUSAS QUE GENERARON  LA REVOLUCION MEXICANA?

¿Cómo  ERA LA SOCIEDAD EN LA ÉPOCA DE LA REVOLUCION?

¿Qué CAMBIOS TUVO MEXICO A PARTIR DE LA REVOLUCION?

¿Cuáles FUERON LAS TRANSFORMACIONES  QUE PROMOVIÓ LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE MEXICO?

¿Cuáles FUERON LOS CAMBIOS QUE  GENERÓ LA REVOLUCIÓN MEXICANA EN EL ASPECTO EDUCATIVO?

¿Qué PROBLEMA SOCIAL  SE  GENERÓ  ENTRE GOBIERNO Y LA IGLESIA?

¿Quién FUE EL PRIMER PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE NUESTRO PAIS?

¿A QUE SE LE CONOCE COMO MAXIMATO?

¿Qué GARANTÍAS SOCIALES SE LOGRARON CON LA  REVOLUCION MEXICANA.

¿Qué PRESIDENTE MEXICANO PROPUSO UN PLAN SEXENAL?